TÊTE · Repérer et énoncer les limites de ce que l'on sait, et demander de l'aide au bon moment

Ce que cela veut dire concrètement. Interrompre un travail pour écrire ou dire : « voici le point précis que je ne comprends pas », puis aller chercher l'aide correspondante. Deux actes observables, tous deux datables : la formulation de la lacune, et la demande. Ce n'est pas un trait de caractère, c'est une pratique qui s'installe et qui se voit.

Déléguer, ou pas

• Ce qui peut être délégué — le test de connaissances, la correction d'exercices, la production de contre-exemples pour se mettre à l'épreuve.
• Ce qui ne doit pas l'être — la déclaration de sa propre incompréhension et la décision de s'arrêter. Personne ne peut connaître à votre place l'état de votre compréhension : c'est le seul signal qui déclenche un apprentissage, et il n'est disponible que de l'intérieur.
• Ce qui se dégrade si on le délègue — la lucidité elle-même. Obtenir sans effort un résultat correct produit une impression de maîtrise que rien ne vient contredire ; l'écart entre ce que l'on croit savoir et ce que l'on sait grandit en silence.
• S'acquiert avec ou sans assistance — les deux. Mais l'assistance rend l'exercice plus difficile, donc plus nécessaire : elle fournit en permanence des réponses bien formées, qui masquent la lacune au lieu de la révéler.

Comment on le voit

Avant une évaluation, chacun écrit trois points qu'il pense maîtriser et trois qu'il pense ne pas maîtriser. On ne note pas cette liste. On regarde l'écart entre l'annonce et le résultat, et surtout l'évolution de cet écart sur plusieurs mois : c'est lui qui se travaille.

La question qu'on vous pose

Comment repérez-vous aujourd'hui qu'un élève n'a pas compris, alors qu'il rend un travail correct ? Qu'est-ce qui vous met la puce à l'oreille ?